臨潭縣風(fēng)景一覽

2024年11月26日，乘車(chē)前往甘肅甘南藏族自治州臨潭縣的作家左昡正沉浸在路旁雪落滿地的風(fēng)景中，隨著一股慣性沖擊，她突然撞上了前座椅背。從驚嚇中回過(guò)神來(lái)，她才發(fā)現(xiàn)，汽車(chē)重重地撞上了路邊的護(hù)欄。還好，司機(jī)經(jīng)驗(yàn)豐富，及時(shí)控制住了汽車(chē)，兩人都沒(méi)受傷。

此時(shí)，位于青藏高原東北邊緣、甘肅省南部的臨潭縣已進(jìn)入速凍模式，公路地面覆蓋的雪花已凝結(jié)成冰。在等待救援時(shí)，就在他們剛剛發(fā)生事故的地方，另一輛迎面疾馳而來(lái)的小貨車(chē)突然翻車(chē)，就在左昡的眼前在空中翻了一個(gè)跟斗摔落在地?？吹綕M臉是血的貨車(chē)司機(jī)艱難爬出駕駛室，左昡才感到一陣后怕。

事故現(xiàn)場(chǎng)照片

在得知發(fā)生車(chē)禍后，好友勸她“冬天別去了”，但左昡想了想說(shuō)：“孩子們的課不能斷”——出事故時(shí)，她正趕去臨潭縣扁都九年制學(xué)校給孩子們上文學(xué)課。左昡上的這門(mén)文學(xué)課開(kāi)始于2024年9月，最初提出要為臨潭的孩子們持續(xù)上一學(xué)年文學(xué)課的，正是左昡本人。

從北京到臨潭：一場(chǎng)“蓄謀已久”的“沖動(dòng)”

時(shí)間回到2024年6月，兒童文學(xué)作家、作家出版社編審左昡接到了中國(guó)作協(xié)在臨潭縣掛職副縣長(zhǎng)張磊的電話，張磊邀請(qǐng)她前往臨潭給當(dāng)?shù)匦W(xué)生們講授一堂“文學(xué)課”，幫助山區(qū)學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作水平。

這個(gè)電話讓左昡心頭一動(dòng)，她想到自己審稿時(shí)常感到的困惑：自己實(shí)際上并未真正深入了解當(dāng)今新時(shí)代的山鄉(xiāng)現(xiàn)狀，尤其作為一名兒童文學(xué)作家，在閱讀某些描寫(xiě)山鄉(xiāng)題材的作品時(shí)，常感到內(nèi)容失真，她覺(jué)察到，可能很多作者都和她一樣，對(duì)如今山鄉(xiāng)教育的真實(shí)情況一無(wú)所知。

“只去一次沒(méi)意思，要去，就要去一年。”幾乎沒(méi)有猶豫，左昡冒出這句話?！耙荒辏俊彪娫捘穷^的張磊愣住了。“每月一次，每次一周，我陪他們一個(gè)完整的學(xué)年。”電話掛斷，她自己也被這突如其來(lái)的“沖動(dòng)”嚇了一跳。彼時(shí)，一雙兒女尚未滿三歲，而她剛轉(zhuǎn)崗成為作家出版社專職終審，尚處于新舊崗位的交接過(guò)程中。

可她心里明白，這個(gè)決定不是臨時(shí)起意、一拍腦門(mén)，而是一次“蓄謀已久”的“縱身一躍”。

左昡拍攝的學(xué)校窗外一年四季的風(fēng)景

曾經(jīng)數(shù)次前往陜西、湖南等地，與生活在山區(qū)的孩子們有過(guò)接觸的左昡深知，短期的教學(xué)很容易陷入形式主義的窠臼，要給孩子帶去真正的知識(shí)和心靈上的滋養(yǎng)，只有踏踏實(shí)實(shí)、持續(xù)性跟蹤式教學(xué)，才可能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果；作為一名作家和編輯，也只有真正長(zhǎng)期踏足那片土地，才能切實(shí)感知到山鄉(xiāng)孩子們的真實(shí)狀況。

對(duì)于這個(gè)提議，左昡內(nèi)心忐忑又期待，畢竟對(duì)于張磊的工作來(lái)說(shuō)，這不是小事。

兩個(gè)月后，左昡接到了張磊斬釘截鐵的回復(fù)：來(lái)吧，我給你安排了一年。

提高寫(xiě)作水平？先來(lái)找樂(lè)子吧

課堂上的孩子們

2024年9月，左昡第一次抵達(dá)臨潭扁都九年制學(xué)校。簡(jiǎn)潔大氣的校門(mén)、嶄新整潔的校舍，這里的硬件看起來(lái)與城市的學(xué)校并無(wú)二致。第一次摸底，她在學(xué)校四五年級(jí)共四個(gè)班聽(tīng)了三天的課，從早到晚，每一節(jié)課她都坐在教室后面，和孩子們一起聆聽(tīng)。第二次去，她給孩子們帶了三本書(shū)：《35公斤的希望》《一百條裙子》和《風(fēng)之王》。書(shū)很薄，都是很有力量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。她從帶孩子們讀封面、作者簡(jiǎn)介和內(nèi)容梗概開(kāi)始，帶領(lǐng)孩子們一起走進(jìn)了他們從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的文學(xué)課堂。左昡離開(kāi)時(shí)，給孩子們留了一個(gè)任務(wù)——請(qǐng)接著讀完這些書(shū)。

這是左昡早就設(shè)計(jì)好的教學(xué)節(jié)奏。她每個(gè)月來(lái)一次，來(lái)的時(shí)候在課堂與孩子們做閱讀引導(dǎo)，她離開(kāi)的時(shí)候，孩子們完成整本書(shū)自主閱讀，到下一個(gè)月來(lái)時(shí)，正好與孩子們進(jìn)行深度分享。

第三次去，她開(kāi)始課堂“抽查”——“你們誰(shuí)把書(shū)讀完了？”幾十雙小手齊刷刷舉起，再追問(wèn)細(xì)節(jié)，孩子們眼神飄忽。那一刻左昡意識(shí)到，孩子們并沒(méi)有完成自主閱讀的部分。她原有的教學(xué)設(shè)計(jì)落空了。

“他們?nèi)钡牟粌H僅是書(shū)，更是閱讀的動(dòng)力和習(xí)慣”。通過(guò)與學(xué)校老師們的深入交流，左昡開(kāi)始從更多的細(xì)微之處了解到這些孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況。

山里的孩子以“留守兒童”居多，多數(shù)由老人照顧日常衣食起居，父母則外出打工，老人們?cè)谡疹櫤⒆拥耐瑫r(shí)還需下地干農(nóng)活，一日三餐尚且應(yīng)顧不暇，何況監(jiān)督作業(yè)、陪伴孩子閱讀？她注意到，有的孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，而且日常課業(yè)繁重，很少有機(jī)會(huì)接觸課本之外的文學(xué)書(shū)籍。

如何幫助孩子們培養(yǎng)起對(duì)于閱讀和文學(xué)的興趣？再三思索后，左昡把“提高寫(xiě)作水平”的目標(biāo)往后挪，先帶他們“找樂(lè)子”：用戲劇表演的方式來(lái)演繹《風(fēng)之王》；用心理格盤(pán)游戲來(lái)討論《一百條裙子》；用稱體重的形式來(lái)進(jìn)入《35公斤的希望》……被學(xué)校老師們擔(dān)心“課堂不夠活躍”的孩子們，迅速被這些不一樣的文學(xué)課堂所吸引。他們被點(diǎn)燃了。

孩子們?cè)谡n堂上游戲

針對(duì)活潑好動(dòng)的四年級(jí)孩子，左昡想出了很多游戲，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)身心的同時(shí)，漸漸體會(huì)到閱讀與表達(dá)的樂(lè)趣——讓孩子們分組連成一列，閉上眼在教室里行走，玩“耳朵火車(chē)”游戲，聽(tīng)到什么了？說(shuō)出來(lái)；上課偷吃東西？那就來(lái)一場(chǎng)啃蘋(píng)果大賽，什么感受？說(shuō)出來(lái)；喜歡大笑，好，那我們來(lái)讀一本特別好笑的兒童文學(xué)作品《傻狗溫迪克》……等到第四次去，左昡還未進(jìn)教室，在操場(chǎng)上就被孩子們圍住，堵得路都走不動(dòng)，“左老師，我的書(shū)讀完了，你又帶了什么書(shū)？”

在第一次來(lái)的時(shí)候，在高年級(jí)孩子們的作文本里，左昡就驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)里有好幾個(gè)孩子同時(shí)在作文里寫(xiě)到一模一樣的事情，她意識(shí)到，由于孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及對(duì)寫(xiě)作文的理解偏差，他們作文中很多細(xì)節(jié)都是照著作文選里“仿寫(xiě)”的。

因此，給六年級(jí)上寫(xiě)作課時(shí)，她立了一條“規(guī)矩”——“左老師的課堂禁止仿寫(xiě)。不會(huì)寫(xiě)可以舉手，我陪你一起找第一句話，但要寫(xiě)自己的話”。

孩子們面面相覷。

“有多少人知道，咱們校園里有幾棵樹(shù)？”左昡問(wèn)，沒(méi)有孩子回答?！拔覀儸F(xiàn)在安安靜靜地排隊(duì)下樓，跟著老師一起，我們?nèi)バ@里數(shù)一數(shù)！”孩子們第一次在課上時(shí)間走出教室，都興奮極了。

孩子們寫(xiě)的《如果我是一棵樹(shù)》作文

這是左昡的“創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)”：她帶著孩子們觀察樹(shù)、觸摸樹(shù)，有的孩子甚至嘗試了啃樹(shù)皮……在嘻嘻哈哈的打鬧中，孩子們的感官世界被打開(kāi)，與大自然相擁?；氐浇淌遥诤诎迳蠈?xiě)下作文題：如果我是一棵樹(shù)。孩子們瞬間安靜下來(lái)，教室里安靜到只聽(tīng)見(jiàn)紙筆摩擦沙沙的聲音。

后來(lái)，她又以“秘密”為題，讓孩子們交換座位，在同桌抽屜里找出一樣自己抽屜里沒(méi)有的東西。孩子們同樣炸了鍋，有人從男孩抽屜里翻出的女孩發(fā)卡，引得全班大笑，但也有很多孩子因此在作文里第一次寫(xiě)下“懵懂的青春往事”和“沉甸甸的生活”。

“左老師，你能不能抱一抱我？”

“老師，我寫(xiě)不出來(lái)了……”六年級(jí)著名的“淘氣大王”之一，男孩王小樂(lè)舉手向左昡求助。在題目為《喜》的作文中，他描述了媽媽在家里晾衣服的情景，以及望著媽媽身影時(shí)心中的喜悅……“寫(xiě)得不錯(cuò)啊”，左昡笑著看向王小樂(lè)，她沒(méi)想到平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)的他，竟有如此安靜、細(xì)膩的一面。“可是左老師，我有點(diǎn)記不清媽媽的樣子了……”王小樂(lè)默默低下頭，輕聲說(shuō)道。左昡這才知道，王小樂(lè)的媽媽已經(jīng)不在人世了。

“若非借助寫(xiě)作，那些深埋于他心底的情感難以釋放，甚至連他自己都不知該如何應(yīng)對(duì)和處理。”左昡認(rèn)為，這或許正是寫(xiě)作的價(jià)值所在——為孩子們提供一個(gè)直面內(nèi)心的途徑。一旦孩子們學(xué)會(huì)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，他們便掌握了表達(dá)的藝術(shù)。從某種意義上講，技法并非關(guān)鍵，真正重要的是文學(xué)和寫(xiě)作為山村孩子們提供了精神支柱。山村的孩子們更需文學(xué)的滋養(yǎng)，在他們最渴望陪伴的時(shí)刻，父母往往不在身邊，而文學(xué)則如同一盞燈，始終伴隨著他們的成長(zhǎng)。

左昡和孩子們?cè)谝黄?/span>

還有一件事讓左昡感觸頗深。有一段時(shí)間，班上的孩子們紛紛議論“左老師偏心”，原因是五年級(jí)有個(gè)坐在班級(jí)最后一排的調(diào)皮男孩，幾乎成了黏在她身邊的“小尾巴”。在最后一節(jié)課后，他拽住左昡，懇求道：“老師，你能不能陪我坐一會(huì)兒？”月光灑向操場(chǎng)，男孩低聲問(wèn)道：“你能不能抱一抱我？”左昡恍然大悟：原來(lái)孩子的調(diào)皮，源于長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)，他們通過(guò)這種方式呼喚更多的關(guān)注。在左昡的鼓勵(lì)下，男孩逐漸對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，上文學(xué)課時(shí)越來(lái)越認(rèn)真。第二學(xué)期，這個(gè)男孩成為了寫(xiě)作課的小隊(duì)長(zhǎng)，并為自己小隊(duì)取了一個(gè)響亮的隊(duì)名——“狂火（中圓點(diǎn)）維烈”。

學(xué)校圖書(shū)室擁有上萬(wàn)冊(cè)藏書(shū)，但左昡還是覺(jué)察到書(shū)籍在另一層面的“匱乏”——書(shū)架上大都是名人傳記、教輔材料，難以吸引孩子，且每學(xué)期僅對(duì)每個(gè)班級(jí)開(kāi)放一次。2025年寒假期間，左昡聯(lián)系了春風(fēng)文藝出版社、接力出版社和新蕾出版社，再加上她所在的作家出版社，成功為學(xué)校募集到近600本真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)圖書(shū)。新學(xué)期伊始，這些書(shū)在左昡抵達(dá)之前，抵達(dá)了學(xué)校。等她開(kāi)始新學(xué)期的課程時(shí)，她欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的課桌上，已經(jīng)放上了從圖書(shū)室里借來(lái)的新書(shū)。每個(gè)孩子的課桌上都有一本。

孩子們?cè)陂喿x繪本

對(duì)文學(xué)的興趣也在不經(jīng)意間提升了孩子們的語(yǔ)文成績(jī)。一位曾經(jīng)每門(mén)功課都不及格的“老大難”同學(xué)，僅在一學(xué)期后，語(yǔ)文成績(jī)就躍升至全班第三?？粗湴琳故镜爻煽?jī)單，左昡開(kāi)心地笑了。

當(dāng)?shù)湍昙?jí)的孩子們從“看不進(jìn)去書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皳屩獣?shū)看”，高年級(jí)的孩子們則從“仿寫(xiě)”進(jìn)階到“直抒胸臆”，寫(xiě)出內(nèi)心真摯的情感，左昡為期一年的持續(xù)性文學(xué)課程，在孩子們幼小的心靈深處悄然播下了文學(xué)的種子。

直面山村教師：他們?cè)趶浐铣青l(xiāng)之間的鴻溝

一年8次往返，左昡每次都在“重啟”，但變化也在悄然發(fā)生。每一次去臨潭，從出發(fā)到回程，左昡都需要付出一周的時(shí)間。清晨，她從北京的家中出發(fā)，告別兩個(gè)仍在熟睡的幼兒，匆匆趕往機(jī)場(chǎng)。2024年時(shí)，落地臨潭后，她要再乘坐五小時(shí)汽車(chē)抵達(dá)扁都九年制學(xué)校。而到2025年新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，蘭州新機(jī)場(chǎng)投入使用，她再去，只用坐四小時(shí)汽車(chē)就能到學(xué)校。

而且，她逐漸發(fā)現(xiàn)，自己未曾授課的三年級(jí)語(yǔ)文老師的辦公桌上悄然出現(xiàn)了一本《親愛(ài)的女兒》；以前教英語(yǔ)現(xiàn)在教語(yǔ)文的老師也在桌上放上了《風(fēng)之王》；在新學(xué)期末與校長(zhǎng)的交流中，新來(lái)的校長(zhǎng)更是將“閱讀興趣培養(yǎng)”納入了下學(xué)期的計(jì)劃之中……文學(xué)如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不僅滋養(yǎng)了孩子們的心靈，也讓當(dāng)?shù)氐睦蠋焸儼l(fā)生著變化。

一年里，左昡每月在學(xué)校與當(dāng)?shù)乩蠋熗酝?，在食堂與他們暢談，在放學(xué)后與他們聚會(huì)……隨著時(shí)間的推移和交往的深入，左昡逐漸發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的真實(shí)生活，并非全然如小說(shuō)和書(shū)本中描繪的情景一般：“如同嶄新的校舍內(nèi)卻配備了傳統(tǒng)的旱廁”，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的生活方式和精神面貌，與現(xiàn)代教育的要求之間仍有不小的鴻溝。改革開(kāi)放40多年來(lái)，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了輝煌勝利，山村教師的工資待遇也得到了顯著提升，但在交流中，左昡仍深刻感受到這個(gè)群體所面臨的生活困境，有些問(wèn)題因時(shí)代局限而難以在短期內(nèi)解決?！八麄兪莾蓚€(gè)時(shí)代的縫合者，正在從事一項(xiàng)前所未有的使命?！彪S著教學(xué)的不斷深入，左昡萌生了創(chuàng)作一部新時(shí)代鄉(xiāng)村教師題材作品的念頭。

她問(wèn)校長(zhǎng)：“如果我以你們?yōu)橹黝}，寫(xiě)一部關(guān)于鄉(xiāng)村教師的兒童文學(xué)作品，可能你們的形象會(huì)不夠完美，甚至觸及困境，你們會(huì)介意嗎？”校長(zhǎng)回應(yīng)道：“如果你寫(xiě)得真實(shí)，為我們發(fā)聲。我們一定會(huì)反復(fù)閱讀，并發(fā)自內(nèi)心地感激你；如果只有虛構(gòu)的完美，我們可能也會(huì)高興一下，畢竟是從我們學(xué)校寫(xiě)的作品，但估計(jì)高興一下之后，我只會(huì)把書(shū)放書(shū)柜里。”

這一刻，左昡知道自己已獲得“書(shū)寫(xiě)的通行證”。然而，從寫(xiě)作創(chuàng)意的萌芽到最終實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)歷一番如烈火淬煉般的創(chuàng)作歷程。特別是對(duì)于現(xiàn)實(shí)題材的兒童文學(xué)作品，作家需要精準(zhǔn)拿捏分寸，這不僅是對(duì)一個(gè)成熟作家功力的考驗(yàn)，更是對(duì)其創(chuàng)作智慧的檢驗(yàn)，“我還需要再慢慢醞釀”，左昡對(duì)自己說(shuō)。

文學(xué)的價(jià)值就是讓今天的世界，變得比昨天好一點(diǎn)

“教育走不到的地方，文學(xué)可以走到?！弊髸]的文學(xué)課堂不僅限于狹義的課堂，還延伸至孩子們生活的各個(gè)角落。“左老師，我發(fā)現(xiàn)有的老師重男輕女”，“左老師，老師體罰學(xué)生是對(duì)的嗎”……這些問(wèn)題都是左昡在實(shí)際工作中被問(wèn)到的。她由此制定了明確的教學(xué)規(guī)劃：教學(xué)時(shí)間為小學(xué)四、五、六年級(jí)的孩子們授課，中午的休息時(shí)間則專門(mén)為九年級(jí)女生提供心理疏導(dǎo)。

當(dāng)女孩們第一次勇敢地提出“女生被歧視”的問(wèn)題時(shí)，左昡意識(shí)到，文學(xué)教育不只針對(duì)寫(xiě)作和閱讀能力的提升，更重要的是在潛移默化中塑造孩子新的自我認(rèn)知。她告訴女孩子們這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，鼓勵(lì)她們努力學(xué)習(xí)，走出大山，爭(zhēng)取接受更好的教育，過(guò)上更好的生活?！笆紫?，你必須要相信——你值得擁有更好的環(huán)境?！本拖駮?shū)架上那本給予很多人勇氣的《你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山》，作者塔拉通過(guò)教育走出大山、擺脫原生家庭的束縛，并最終獲得新生，“成為自己的山，再去找心中的海，你不必屬于出生的那座山，你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山”。

“在這個(gè)充斥著‘文科已死’、‘文學(xué)無(wú)用’論的時(shí)代，作家和編輯究竟還在堅(jiān)守什么？”左昡不止一次地自問(wèn)，也不止一次反思，在短視頻時(shí)代，文學(xué)離大眾究竟有多遠(yuǎn)？短視頻之所以受歡迎，因?yàn)樗欢ǔ潭壬铣袚?dān)了社會(huì)情緒出口的功能，而曾經(jīng)輝煌的文學(xué)現(xiàn)如今該處于何種位置？我們手中的筆是否真正與生活、與民眾息息相關(guān)？

作者:左昡

出版社:新蕾出版社

出版時(shí)間:2024年03月 

左昡認(rèn)為，如果作家只一味沉浸在自己周?chē)氖澜缋铮瑫?huì)慢慢變得干癟，創(chuàng)作需要的是“活人感”和“在場(chǎng)感”。她是這樣想的，也是這樣做的。2023年，在創(chuàng)作兒童文學(xué)長(zhǎng)篇小說(shuō)《我的世界》期間，左昡在“騎手寶貝之家”采訪了一段時(shí)間后，仍覺(jué)得缺少些什么。于是，她毅然注冊(cè)成為一名眾包騎手，在北京街頭送外賣(mài)，奔波了兩個(gè)月?！皬臅?shū)房走出去的那一步，真的很艱難?！彼锌溃暗叱鋈ブ?，我變得更加勇敢”?！罢嬲\(chéng)地為一些群體發(fā)聲，這也是我們作為作家，身上應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任”。這是左昡一直思考并堅(jiān)持實(shí)踐的事情。如果孩子們讀完《我的世界》，開(kāi)門(mén)見(jiàn)到外賣(mài)騎手時(shí)，能對(duì)他們說(shuō)一聲“謝謝”，就是自己寫(xiě)這本書(shū)的最大收獲?！斑@或許就是兒童文學(xué)的意義——讓今天的世界，比昨天美好一點(diǎn)點(diǎn)?！?/p>

目前，左昡正為青春期女孩們撰寫(xiě)一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，為此她籌備良久，專門(mén)前往北京六院參與了為精神科醫(yī)生和心理咨詢師舉行的培訓(xùn)課程。她說(shuō)，期望通過(guò)自己的作品，使未來(lái)的孩子們比我們這一代人更具勇氣、更能夠直面和解決困難——哪怕只是比現(xiàn)今的成年人稍好一些。

“用一千一萬(wàn)個(gè)吻，為你們筑一座城堡”

左昡和孩子們?cè)谝黄?/span>

2025年6月底，左昡在甘肅臨潭的最后一堂課已經(jīng)結(jié)束，孩子們也迎來(lái)了暑假。7月18-22日，“文脈鑄魂·文學(xué)賦能——文學(xué)助力鄉(xiāng)村振興臨潭行”活動(dòng)舉行，張磊邀請(qǐng)左昡重返山林，再為孩子們舉辦一次“森林課堂”，她毫不猶豫地答應(yīng)了。7月20日，20名孩子乘坐縣里組織的車(chē)輛來(lái)到臨潭國(guó)家森林公園——其中7個(gè)是她上學(xué)期教授過(guò)的五年級(jí)學(xué)生，其余則是鎮(zhèn)上小學(xué)的孩子們。沒(méi)有人提前知曉這堂課的具體內(nèi)容。左昡將孩子們分成金、木、水、火、土五隊(duì)，并創(chuàng)造性地為每隊(duì)布置了“神秘任務(wù)”：觀察樹(shù)木、苔蘚、石頭、風(fēng)和樹(shù)林中的小生命。孩子們手持紙筆，鉆入林中，每發(fā)現(xiàn)一片樹(shù)葉、一絲風(fēng)聲，都低頭認(rèn)真記錄。“風(fēng)究竟在哪里？”左昡蹲下身，與觀察“風(fēng)”的孩子們一同側(cè)耳傾聽(tīng)，“再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，風(fēng)是否發(fā)出了聲音？”傍晚時(shí)分，他們將寫(xiě)滿文字的樺樹(shù)皮拼成一張“森林報(bào)”，這是他們一整天辛勤探索的“勞動(dòng)成果”。

至此，這一年的文學(xué)課，是真正結(jié)束了。

孩子們送給左昡的整整一行李箱禮物

左昡回想起6月底在學(xué)校的最后一課后，孩子們用五顏六色的禮物塞滿了她的行李箱，更用好多話語(yǔ)把她的心裝滿了——

“左老師，我學(xué)會(huì)了哈哈大笑?！?/p>

“左老師，謝謝你讓我們看到了外面的世界?！?/p>

“左老師，我以后也要當(dāng)一個(gè)作家?！?/p>

這一年里，左昡收到了太多來(lái)自孩子們的禮物。第一學(xué)期，孩子們送她手寫(xiě)的520遍左老師??，第二學(xué)期，他們送她的同樣的紙卷上，手寫(xiě)的這份心意變成了1314遍。

孩子們送左昡手寫(xiě)的520遍左老師??

離開(kāi)的那天，山間的云層低垂。

左昡的朋友圈背景圖

點(diǎn)開(kāi)左昡的朋友圈，她的背景圖展示的是四面環(huán)山中的蜿蜒公路，這是臨潭冶力關(guān)的風(fēng)景。底下的簽名寫(xiě)道：“用一千一萬(wàn)個(gè)吻，為你們筑一座城堡。”

這是左昡寫(xiě)給她兩個(gè)正在成長(zhǎng)的孩子的愛(ài)語(yǔ)，也是她希望向所有孩子們傳遞的心聲。讓文學(xué)為山區(qū)孩子帶去更多的力量，幫助他們更好成長(zhǎng)，“這應(yīng)當(dāng)是每一位青年作家都愿意承擔(dān)的責(zé)任”。去年，中國(guó)作協(xié)啟動(dòng)了“文學(xué)鄉(xiāng)村賦能長(zhǎng)效行動(dòng)”，她期望有更多作家能加入這一行動(dòng)，使山村的文學(xué)課程得以持續(xù)開(kāi)展，讓文學(xué)的火種不斷傳遞下去。（文中孩子姓名均為化名）

作家簡(jiǎn)介：

左昡，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士，兒童文學(xué)作家，作家出版社編審，中央及國(guó)家機(jī)關(guān)青聯(lián)委員。著有《住在房梁上的必必》《紙飛機(jī)》《我的世界》等多部?jī)和膶W(xué)作品。作品榮獲全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、中國(guó)好書(shū)年度好書(shū)、桂冠童書(shū)、冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)等，作品版權(quán)輸出英語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等多個(gè)語(yǔ)種。